Qui sommes-nous ?

En 1957, elle crée l’association « Jeune Atelier » qui donnera naissance au Centre de Réadaptation Psychothérapeutique (CEREP) en 1964.

L’histoire d’une institution est aussi celle de ceux qui y ont œuvré ou qui l’ont soutenue, certains déjà disparus. Une institution, grande ou petite, est toujours le fruit de la rencontre d’une histoire personnelle et de besoins collectifs dans un environnement précis et daté qui les suscite, mais elle ne survit et perdure que s’il existe une adéquation entre les uns et les autres. Le Cerep a survécu, perduré et témoigne à l’aube de son 30^e anniversaire d’une vitalité remarquable. Reprendre l’histoire de chacune des institutions du Cerep ou de ses moments forts permet de mettre en lumière comment chaque fois un projet répondait à une nécessité du socius, et non pas au seul « désir » de l’un ou de l’autre. C’est une dialectique du dehors et du dedans qui a assuré la création des institutions, l’aboutissement de projets de recherche et, en fin de compte, la pérennité de l’association.
“ L’histoire personnelle est du domaine privé
mais elle s’inscrit dans l’histoire d’une génération.”
La génération qui arrivait à maturité au milieu des années 50 avait été adolescente à la fin de la guerre, ayant fait la découverte du génocide. Ayant appris à se méfier des corps constitués, à se défendre seule dans un environnement hostile, parfois dans la marginalité avec des responsabilités d’adulte. À la Libération, il fallait comprendre et réparer : ainsi sont nées de nombreuses vocations d’éducateurs, d’assistantes sociales, de psychologues, de médecins et de psychiatres.

Histoire du Cerep, Denise Weill, 1994

En 1970, il crée le cours du Copes pour les professionnels de terrain appelés à l’époque « le petit personnel »… souhaitant ainsi les réhabiliter au sein de leur place et rôle dans l’accompagnement des enfants et de leur famille.

D’abord pédiatre puis psychiatre à l’image de D.W. Winnicott, il a souvent raconté la réaction de sa mère quand il lui avait annoncé son choix de devenir pédopsychiatre. Ce faisant, il avait obéi à l’injonction de son père de faire d’abord les classes de mathématiques élémentaires et de mathématiques supérieures avant de se destiner à la médecine, puis à la pédopsychiatrie. « Mais qu’est-ce que je t’ai donc fait mon pauvre petit ? » lui aurait-elle dit, pourtant, en apprenant sa décision, et ce souvenir a souvent été, pour lui, un moyen de faire sentir aux plus jeunes l’ambivalence envers les adultes qui peut se cacher au cœur même des racines de nos vocations. S’occuper des enfants des autres, tout un programme… disait-il souvent !

Lors du dernier entretien que nous avons enregistré de Michel Soulé, pour le congrès de l’AEPEA (Association Européenne de Psychopathologie de l’Enfant et de l’Adolescent) qui allait se tenir à Bologne en 2011 mais auquel il ne pouvait pas se rendre, il nous confiait que sa carrière s’enracinait, au fond, d’une part dans le corps – de par sa formation de pédiatre – et d’autre part dans le socius – de par son action en lien avec l’ASE et le thème de l’adoption. Ce double ancrage est exceptionnel, et il a sans doute donné toute sa consistance humaine et clinique aux travaux de Michel Soulé.

Bernard Golse

Psychiatre et psychanalyste, il a également dirigé l’hôpital de jour pour adolescents Raymond Cahn

Il existe une nostalgie des premiers temps où les gens venaient au CEREP. Cela a été pour eux à chaque fois une expérience particulièrement riche, et cela m’a toujours étonné, parce que je n’ai rien fait pour cela. Cela s’est passé comme ça, parce qu’à la fois, il n’y avait ni exigence spéciale, ni idéologie orientée, mais l’écoute, et une façon de chercher des points communs pour les approfondir ensemble ou des points de divergences pour essayer de les affronter et d’en comprendre les raisons. Notre souci partagé était celui d’une action parallèle, à la fois psychothérapique et cognitive. C’était essentiel dans nos échanges et dans nos supervisions. J’ai supervisé aussi des pédagogues, et ça les intéressait beaucoup, cette possibilité pour eux d’entendre autre chose que la faute ou les déficiences. Ne pas en rester à l’insuffisance sur le plan des connaissances, mais tenter de comprendre les raisons qui amenaient ces enfants à ne pas pouvoir investir ce qui leur était proposé alors qu’ils étaient prêts à être attentifs et à s’intéresser à ce qui les entourait pour autant qu’on le leur permette et qu’on leur propose des choses qu’ils puissent prendre en compte. Cela aussi, ce sont des généralités assez banales, mais qui le sont moins que cela en a l’air.

« Le sujet dans la psychanalyse aujourd’hui », Raymond Cahn, 2016

• Hôpital de jour Centre André-Boulloche
• Hôpital de jour EPI
• Hôpital de jour Raymond Cahn
• Hôpital de jour USIS
• Institut Médico-Educatif
• La crèche Cerep-Phymentin à visée préventive

• CMPP de Courbevoie
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• CMPP Saint-Michel
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